作家：李霞（山西省临汾一中第一从属学校秘书、校长、特级磨真金不怕火）谷物肉系列
语文施展注解必须从“育东谈主”这个压根方针启航，成就语文体习是有真义的精神活动这个基本原则，同期，应该中式合适孩子的阅读和母语学习内容，继承儿童可爱的教学样式，促进孩子走上主动学习和自我发展之路。
筑牢基本本领 打好生命底色
小学是义务施展注解的肇端阶段。语文是一门学习国度通用话语翰墨摆布的课程，亦然基础课、用具课。“听、说、读、写”是学好语文的四大支点。小学一、二年齿识字写字既是学习语文的要点亦然难点。学生过好识字写字这一关，以后学语文就比拟容易了。有东谈主说汉字难学，那大宗是由于不了解汉字的章程。我国传统的语文施展注解从来齐是从识字启动的，在反复朗读中迟缓意识汉字，进而贯通汉语。小学语文在教学生识字写字的同期，亦然让孩子们了解中汉文化的经由。比如，“日、月、木、水”等象形字，“上、下、左、右”等指事字，“刃、采、牢、休”等会意字，“江、河、松、柏”等形声字，齐有着丰富内涵和天真故事。通过阅读和书写，学会用汉字和汉语习惯来念念考，这是中国东谈主独到的抒发样式，也塑造了中国东谈主的精神气质。
播下阅读种子 齐集生命力量
阅读是学生成长的种子，儿童的心田是丰袤的，播下好意思好的种子，就不错长成参天大树。那些飘逸的书和动东谈主的故事，即是好意思好的种子。关于阅读的蹙迫性，固然全社会一经完了共鸣，但并未达到咱们预期的样态。究其原因，是念书的环境营造得还不够。环境对东谈主的影响是潜移暗化的。小孩子阅读，不仅仅递给他一册书这样浮浅，环境至关蹙迫。《阅读的力量》一书中说，进步阅读意思最佳的目的，即是制造与书战役的契机。阅读在最启动经常时是一个相称随心和有时的四肢，况兼随时能看到书的环境，对每个家庭成员齐有积极影响。紧随后来的家庭念书辩论、学校念书课程齐是孩子在小学阶段养成念书习惯的必要提拔本领。
整合不同学科 激勉生命关注
学生濒临的是一个完满的宇宙。而分科制下的学科学问，距离学生生存较远，零碎、碎屑的学问也难以栽植中枢教化。《义务施展注解课程决议和课程圭臬（2022版）》指向新期间从学科教化到学生教化的向上，条款各门课程用不少于10%的课时筹画跨学科主题学习。咱们不错感受到，夙昔转换型东谈主才培养越来越依赖于跨学科交融。
语文跨学科学习从学科“割裂”走向学科“统整”，戮力建构学校表里、课堂表里、学科间交融的语文体习场景，让学生在各界限里用语文，在摆布中学好语文。学生的语文延迟活动亦然轮廓的，更正传统教学单个学问点、智商点的学习和历练，将听、说、读、写，征集、处理信息，采访、造访，戏剧活动、研学活动等有机交融在扫数，整合多学科学问去措置本体问题，使学生归来完满的学习生存，举座提高语文中枢教化。
讨论学习生存 丰富生命教育
“社会参与”是学生中枢教化三大模块之一。“连累担当”“延迟转换”的教化，尽头需要在委果的社会景况中落地，在与委果宇宙的对话中，感知社会冷暖。小学生的生存教育远远低于初高中学生，对生存体验的领悟和智商也比拟弱，孩子们更多的是对生存宇宙充满了趣味和探索。从学生领悟特色和热沈特色来看，第一、二学段侧重于家庭生存，第三、四学段则迟缓放眼宇宙，关注社会表象，关注当然万物。举例，三年齿下册在“深厚的传统文化”主题单位学习时，围绕“中国传统文化”编排了四篇课文、一篇语文园地和一个轮廓性学习《中国传统节日》。围绕这一主题，咱们不错将单位教学进行整合：走近传统文化、感悟传统文化、体验传统文化。由讲义层层深切，迟缓走向轮廓性的语文生存延迟体验学习，在生存中感受中华传统节日的独到民风习惯，体验深厚文化内涵，对传统文化的青睐油但是生，让传统文化根植于学生心灵，全面提高学生的语文教化，将学习融入各式语文生存延迟活动之中。咱们要走向注视“东谈主的成长”的施展注解，它的观点是生存施展注解，即是为生存而教。
义务施展注解应当点火、发蒙、激勉、照亮每一个学生，应当对学生的健康成长和终生幸福工作。通过学习语文，学生概况领有丰富的精神宇宙，不错为本质生存提供强有劲的相沿。归根结底，语文施展注解应该赐与学生得回幸福的智商。
橾p在线《光明日报》（2024年11月10日 07版）谷物肉系列